Métodos e instrumentos de evaluación del aprendizaje empleados y problemas identificados. La Dra. Leyva (1) mencionando a Casanova...
Métodos e instrumentos de evaluación del aprendizaje empleados y problemas identificados.
La Dra. Leyva (1) mencionando a Casanova (1998, 2007) acerca de la representación de la clasificación de la evaluación del aprendizaje dice que se hace: en función a dimensiones tales como la funcionalidad u objetivo de la misma, la temporalidad en la que se sitúa el proceso, el normotipo o tipos de referencias para la interpretación de los resultados de la evaluación; y en la dimensión de los agentes, o sea, de los que emiten los juicios de valor.
La evaluación nomotética, cuyo referente es externo, puede ser referida a una norma la cual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado.
La dimensión de funcionalidad se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluativo respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo.
La evaluación inicial o diagnóstica proporciona información acerca de los
conocimientos y las habilidades previas del sujeto.
La evaluación formativa o procesual cumple una función reguladora de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados.
La evaluación final o sumativa constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de intervención educativa, se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación académica.
En relación a los agentes, tenemos:
La autoevaluación: es cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
La coevaluación: es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre el trabajo, actuación o rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus alumnos
El trabajo que yo hago consiste en impartir cursos a las empresas. Éstos están determinados, generalmente, por una DNC, y solicitan temas específicos: manejo del estrés, comunicación, asertividad, trabajo en equipo, liderazgo, habilidades gerenciales, etc. De tal manera que el trabajo, usualmente, consiste en impartir un curso donde los participantes incorporen técnicas para mejorar sus competencias el determinada área.
Antes de impartir el curso hago una evaluación diagnóstica para tener una idea del nivel de conocimientos de los participantes. Esta se hace con preguntas en un formato y pueden ser preguntas abiertas, pero lo más usual es de alternativa múltiple.
Durante el curso hago evaluaciones formativas; generalmente realizadas por observación y por preguntas. En función a las respuestas hago ajustes en la explicación, demostración o ejemplificación del asunto hasta que haya sido comprendido por los participantes.
Al final del curso aplico la evaluación final que es la misma que la inicial y sirve para comparar el grado de avance en la asimilación de conceptos por parte de los participantes.
Los problemas que identifico son:
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Los participantes no le dan mucha importancia a la evaluación. Por lo tanto hay que estarles “ayudando” (recordándoles las preguntas que se harán al final) para que hagan repaso de conceptos.
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A las empresas tampoco les importa mucho las evaluaciones, en términos generales no le dan importancia.
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A veces, a las empresas u organizaciones, tampoco les importa mucho la capacitación, pues la toman como un mero requisito para acabar con un presupuesto o cumplir con alguna obligación de ley.
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Otro aspecto importante es que no hay seguimiento o continuidad a la labor realizada. Por lo que el trabajo reduce su potencialidad de impacto y las posibilidades de evaluar el efecto a mediano o largo plazo.
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Otro problema es que los “jefes”, en muchos casos, devalúan el trabajo realizado. Los participantes dicen que reciben respuestas como: “A mi no me vengas con tus &%&%&/ que viste en el curso, aquí las cosas se hacen como yo digo”.
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Otro problema es que aún cuando los jefes no rechacen lo que vieron en el curso, ellos mismos no conocen el tema o no lo aplican, por lo que resulta contraproducente para los participantes.
La evaluación del aprendizaje, por lo tanto, se reduce a lo que se logra hacer durante el curso y normalmente no va más allá.
Referencias
1.- Leyva Barajas, Yolanda Edith, Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores, Marzo, 2010
La Dra. Leyva (1) mencionando a Casanova (1998, 2007) acerca de la representación de la clasificación de la evaluación del aprendizaje dice que se hace: en función a dimensiones tales como la funcionalidad u objetivo de la misma, la temporalidad en la que se sitúa el proceso, el normotipo o tipos de referencias para la interpretación de los resultados de la evaluación; y en la dimensión de los agentes, o sea, de los que emiten los juicios de valor.
Los participantes no le dan mucha importancia a la evaluación. Por lo tanto hay que estarles “ayudando” (recordándoles las preguntas que se harán al final) para que hagan repaso de conceptos.
A las empresas tampoco les importa mucho las evaluaciones, en términos generales no le dan importancia.
A veces, a las empresas u organizaciones, tampoco les importa mucho la capacitación, pues la toman como un mero requisito para acabar con un presupuesto o cumplir con alguna obligación de ley.
Otro aspecto importante es que no hay seguimiento o continuidad a la labor realizada. Por lo que el trabajo reduce su potencialidad de impacto y las posibilidades de evaluar el efecto a mediano o largo plazo.
Otro problema es que los “jefes”, en muchos casos, devalúan el trabajo realizado. Los participantes dicen que reciben respuestas como: “A mi no me vengas con tus &%&%&/ que viste en el curso, aquí las cosas se hacen como yo digo”.
Otro problema es que aún cuando los jefes no rechacen lo que vieron en el curso, ellos mismos no conocen el tema o no lo aplican, por lo que resulta contraproducente para los participantes.
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